O relatório do Banco Mundial-UNESCO-UNICEF expõe a magnitude da crise da educação
WASHINGTON, DC, 6 de Dezembro de 2021 - Esta geração de estudantes corre agora o risco de perder 17 triliões de dólares em ganhos ao longo da vida em valor atual, ou cerca de 14% do PIB global actual, como resultado do fechamento das escolas relacionadas com a pandemia COVID-19, de acordo com um novo relatório publicado hoje pelo Banco Mundial, UNESCO, e UNICEF. A nova projecção revela que o impacto é mais severo do que se pensava anteriormente, e excede de longe as estimativas de 10 triliões de dólares divulgadas em 2020.
Além disso, O Estado da Crise Global da Educação: Um relatório sobre o Caminho da Recuperação mostra que nos países de baixa e média-renda, a percentagem de crianças que vivem na Pobreza na Aprendizagem - já em torno de 50 por cento antes da pandemia - poderia potencialmente atingir os 70 por cento, dado o longo fechamento de escolas e a ineficácia das programas de ensino a distância para assegurar a continuidade da aprendizagem durante o fechamento das escolas.
"A crise da COVID-19 fez parar os sistemas educativos em todo o mundo", disse Jaime Saavedra, Director Global para a Educação do Banco Mundial. "Agora, 21 meses depois, as escolas permanecem fechadas para milhões de crianças, e outras poderão nunca mais voltar à escola. A perda de aprendizagem destas crianças é moralmente inaceitável. E o potencial aumento da pobreza na aprendizagem pode ter um impacto devastador na produtividade, rendimentos e bem-estar futuros desta geração de crianças e jovens, das suas famílias, e das economias mundiais".
As simulações que estimam que o fechamento das escolas resultou em perdas significativas de aprendizagem são agora corroborados por dados reais. Por exemplo, avaliações nacionais e regioanis no Brasil, Paquistão, Índia rural, África do Sul e México, entre outros, mostram substanciais perdas em matemática e leitura. A análise mostra que em alguns países, em média, as perdas de aprendizagem são aproximadamente proporcionais à um ano de ension. Contudo, houve uma grande heterogeneidade entre países, disciplina, idade, condição socioeconómico dos estudantes, e género. Por exemplo, os resultados de dois estados do México mostram perdas significativas de aprendizagem em leitura e em matemática para estudantes dos 10-15 anos de idade. As perdas de aprendizagem estimadas foram maiores em matemática do que em leitura, e afetaram de forma desproporcional os estudantes mais jovens, estudantes com baixos rendimentos, assim como as meninas.
Salvo algumas excepções, as evidencias que emergem alinham-se com as conclusões do México, sugerindo que a crise exacerbou as desigualdades na educação:
- As crianças de famílias de baixos rendimentos, as crianças com necesidades especiais e as meninas têm menor probabilidade de acesso a ensino remoto do que os seus pares. Isto deveu-se frequentemente à falta de tecnologias acessíveis, assim como disponibilidade de electricidade, conectividade e dispositivos eletronicos, bem como à discriminação e normas de género que já existiam pre-pandemia.
- Os estudantes mais jovens tinham menos acesso à ensino a distância e eram mais afectados pela perda de aprendizagem do que os estudantes mais velhos, especialmente entre as crianças em idade pré-escolar em fases de aprendizagem e desenvolvimento infantil.
- O impacto na aprendizagem afectou de forma desproporcionada os mais marginalizados ou vulneráveis. As perdas de aprendizagem foram maiores para estudantes de estatuto socioeconómico mais baixo em países como o Gana, México, e Paquistão.
- As evidências iniciais apontam para maiores perdas entre as meninas, uma vez que estas estão rapidamente a perder a protecção que as escolas e a aprendizagem oferecem ao seu bem-estar e oportunidades de vida.
"A pandemia da COVID-19 fechou escolas em todo o mundo, interrompendo a educação de 1,6 bilhões de estudantes no seu auge, e exacerbou a divisão de género. Em alguns países, estamos a assistir a maiores perdas de aprendizagem entre as meninas e a um aumento do sua vulnerabilidade ao trabalho infantil, a violência de género, o casamento precoce e a gravidez. Para conter os impactos sobre esta geração, temos de reabrir as escolas e mantê-las abertas, visar o retorno dos alunos à escola, e acelerar a recuperação da aprendizagem", disse o Director de Educação da UNICEF Robert Jenkins.
O relatório salienta que, até à data, menos de 3% dos pacotes de estímulo dos governos foram atribuídos à educação. Será necessário muito mais financiamento para a recuperação imediata da aprendizagem". O relatório observa também que, embora quase todos os países do mundo oferecessem oportunidades de aprendizagem à distância aos estudantes, a qualidade e o alcance de tais iniciativas eram diferentes - na maioria dos casos, ofereciam, na melhor das hipóteses, um substituto bastante parcial para a instrução presencial. Mais de 200 milhões de estudantes vivem em países de baixa e média-renda, que não estão preparados para implementar programas de ension à distância durante os fechamento emergencial das escolas.
A reabertura de escolas deve continuar a ser uma prioridade máxima e urgente a nível mundial para conter e inverter as perdas de aprendizagem. Os países devem implementar Programas de Recuperação de Aprendizagem com o objectivo de assegurar que os estudantes desta geração atinjam pelo menos as mesmas competências da geração anterior. Os programas devem cobrir três linhas-chave de acção para recuperar a aprendizagem: 1) consolidar o currículo; 2) alargar o tempo de instrução; e 3) melhorar a eficiência da aprendizagem.
Em termos de melhoria da eficiência da aprendizagem, técnicas como a instrução orientada podem ajudar na recuperação da aprendizagem, o que significa que os professores alinham a instrução com o nível de aprendizagem dos estudantes, em vez de um ponto de partida ou expectativa curricular presumida. A instrução orientada exigirá a resolução da crise de dados de aprendizagem através da avaliação dos níveis de aprendizagem dos estudantes. Também requer apoio adicional aos professores para que estejam bem equipados para ensinar até ao nível em que as crianças se encontram, o que é crucial para evitar que as perdas se acumulem quando as crianças voltam à escola.
"Estamos empenhados em apoiar os governos em geral com a sua resposta COVID através do plano de Recuperação da Missão lançado no início deste ano", enfatizou Stefania Giannini, Directora-Geral Adjunta para a Educação da UNESCO. "Com a liderança governamental e o apoio da comunidade internacional, há muito que pode ser feito para tornar os sistemas mais equitativos, eficientes e resilientes, capitalizando as lições aprendidas durante a pandemia e aumentando os investimentos. Mas para isso, temos de fazer das crianças e jovens uma verdadeira prioridade no meio de todas as outras exigências da resposta à pandemia. O seu futuro - e o nosso futuro colectivo - depende disso".
Para construir sistemas educativos mais resilientes a longo prazo, os países devem considerar:
- Investir no ambiente propício para desbloquear o potencial das oportunidades de aprendizagem digital para todos os estudantes.
- Reforçar o papel dos pais, famílias, e comunidades na aprendizagem das crianças.
- Assegurar que os professores tenham apoio e acesso a oportunidades de desenvolvimento profissional de alta qualidade.
- Aumentar a quota-parte da educação na atribuição do orçamento nacional de pacotes de estímulos.
Este relatório foi produzido como parte da Missão: Recovering Education 2021, pelo qual o Banco Mundial, a UNESCO, e a UNICEF estão concentrados em três prioridades: trazer todas as crianças de volta às escolas, recuperar as perdas de aprendizagem, e preparar e apoiar os professores.
Para mais informações, por favor, visite:
O Estado da Crise Global da Educação: Um relatório sobre o Caminho da Recuperação
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